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课题实验外包-“课题实验课”的作用及实施过程

课题实验外包-“课题实验课”的作用及实施过程

一、“课题实验课”的涵义

“课题实验课”是指在日常课堂教学中融入相关课题研究所需要的有效课堂观察的实践研究课。它是课题研究过程中的一个单元或片断,将这样若干个单元或片段循序渐进地连接在一起,便形成课题的研究过程与整体脉络。同时,在系列研究课上所收集的实验观察数据,经过分析、整理加工后,构成课题结论的有效论据。

二、 引入“课题实验课”的意义

1.促进课题研究与教学实践的整合

中小学教育科研的首要目标是解决教学中遇到的实际问题、提高教学质量。为了实现这个目标,我们首先要解决的问题就是如何将课题研究与教学实践有机地整合。“课题实验课”的提出就是为了解决整合的问题,就是要将教育科研引入课堂实践。

2.促进课题研究过程的科学化

基层教师在课题研究中遇到的一个突出的问题就是不知如何运用科学的方法进行过程材料的积累,以至于课题研究中缺乏有效的数据支撑。“课题实验课”的引入可以较好地解决这个问题。教师们在课堂上进行有意识的课堂观察,并将观察到的实验数据归纳整理出若干份完整的实验记录,这便形成可支撑课题研究的过程材料。

3.促进教师的专业化发展

在“课题实验课”的实施过程中,教师们逐步尝试以研究者的视角审视日常课堂教学,以研究者的意识实施课堂教学,经过这样多次反复的实验,参与教师不但能逐步完善日常教学所需的基本技能,还能熟悉和掌握课堂观察的基本要领,使自身的专业素质得到不断地提高。

三、“课题实验课”的特征

1.“课题实验课”具有教学与课堂观察的双重目标。

一节完整的“课题实验课”由教学与课堂观察两个要素共同构成,这就要求 “课题实验课”具备教学与课堂观察的双重目标。实践中,教学目标的实现是有效课堂观察开展的前提,在保证教学目标实现的前提之下完成课堂观察的目标,决不能因为课堂观察的开展而忽视了学生对于基础知识和技能的学习。

2.“课题实验课”的参与者既有合作又有分工。

 为了实现“课题实验课”的双重目标,参与实验的教师既要有合作还要有明确的分工。研究过程中,参与者分为授课者和观察者两种角色。课前,这两者需要共同研究做好教学设计和课堂观察设计。授课过程中,授课者的分工就是按照预设实现教学目标,观察者的分工是采集实验数据,实现课堂观察目标。课后,两者共同完成实验数据的分析和反思。

3.”课题实验课”与课题研究密切相关。

  “课题实验课”只有紧紧围绕所研究的课题进展情况展开,才能够采集到准确、有效的数据,从而为课题研究结论提供有力论据。所以“课题实验课”要结合自身课题进行设计和开展。

4.课题实验课是一系列研究课行成的序列,具有连续性。

“课题实验课”不是一节孤立的课,而是一个循序渐进的研究序列,要具有连续性。一节孤立的“课题实验课”所采集的数据只能作为一个点,只有将实验点连成线、线连成面之后才能形成完整的数据网络,才能足够支撑课题研究的最终结论。

上述所说的连续性,并不是指课时的连续性,而是指课题研究过程的连续性,即并不是每节日常教学课都要采用“课题实验课”的形式,而是在课题研究需要进行数据采集或策略调整的时候才进行实验。

课题实验

四、课题实验课的操作步骤与数据的采集

1.实验步骤

课题实验课包括三个实验步骤:

步骤1:课前准备——确定教学目标与课堂观察目标

在这个阶段里,教师们要运用实验假设中的策略进行教学设计,确定实验观察点并选择一种观察方式,观察方式可采用定性观察或定量观察。

步骤2:课堂实施——进入课堂教学并开展课堂观察

在这个阶段里,授课者和观察者按照分工完成自己的工作。授课者按照预设要求完成教学目标;观察者首先要与被观察者建立良好的关系,减轻被观察者的紧张与不安,克服来自观察者自身以及观察工具所产生的影响,以保证数据采集的真实有效,在此前提之下实现课堂观察目标。

步骤3:课后反思——数据的分析与结果的呈现

在这个阶段里,参与实验的教师要共同反馈实验的情况,对实验过程中收集到的定性或定量的数据加以分析,归纳总结出阶段性的结论或成果,并制定下一步的实验计划。

2.实验数据的种类与采集

通过课堂观察所收集的数据分为定性和定量两种。两种数据分析的方式尽管不一样,但目的都是通过对所记录的课堂事实进行统计的分析,来揭示课堂行为之间的相互联系,了解被观察行为的意义。

(1)定性

定性观察是研究者依据粗线条的观察纲要,在课堂现场对观察对象做详尽的多方面的记录,并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充和完善。观察结果呈现的形式是非数字化的,分析手段是质化的,较适用于个案的研究过程。

为了紧密围绕观察纲要进行准确的观察,我们最好设计一个信息采集表,如表-1所示,在课前设定若干个观察点,观察者在课堂上围绕观察点进行详细的记录,并附以评注。为了保证观察的效果,每节课上的观察点不宜太多,建议进行少量观察点而多次的实验。定性观察的记录过程要尽可能详细,尽量用叙述性的语言而不用描述性的形容词。

(2)定量

定量的实验观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。在连续的实验课序列中采集到的定量的观察数据,能够为课题的结论提供有力的支撑。

观察者可以运用特定的观察表对整个课堂或课堂中的某一个环节进行观察。观察的项目、次数及间隔时间可以根据实际需要进行设定。例如,表-2是针对某名教师在某节课上的某一教学环节的活动观察表,观察项目如表-2 所示,观察次数为15次,观察时间间隔为1分钟。

此表将该教师在15分钟内具体活动的数据记录下来,从而可以初步统计出这名教师在讲授、提问、辅导学生学习等方面的时间分配比例。通过类似的、多次的记录与统计得出的数据,便发现教师所采用的实验策略与上述时间分配比例之间的相关性,从而可指导教师课堂实验的进一步调整。

在实际的课题研究过程中,定性与定量的数据往往是相互结合的,用定性课堂观察发现教学中存在的实际问题,在寻找解决问题的有效策略的过程中,用定量课堂观察的方法来验证策略的有效性。定性观察的方法也多用于某些关键“课题实验课”的质性研究之中,对课题研究的转折点加以解释和说明;定量的实验研究得到的数据是连续性的,更能够给予课题结论一个数字化的证实。只有两种数据的有机结合才能更充分地归纳和总结出结论。

上述介绍了课题实验课的涵义、意义、特征及实验步骤与数据的采集。课题实验课作为一种新型的课题研究手段还需要不断地完善和改进,希望课题实验课能够成为基层教师进行课题研究的得力助手,并在不断实践的过程中逐步走向成熟。